为什么对学生保持积极的期望在STEM课堂中如此重要?

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         在STEM课堂中,教师向学生提出任务并表达最终期望是首要环节。也许本次项目的难度较大,那么教师的积极期望则可以有效鼓励学生克服困难;也许本次项目的难度较小,教师也可以对学生的行为和表现设置超乎预想的积极期望,谁能够保证一个人无法突破自己的能力上限?因此,无论如何,保持对学生、对项目的积极的期望,同时自己也严格遵守,那么就几乎可以同学生一起完成任何挑战!

 

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积极与消极的期望

 

        期望就是你相信将会发生或不会发生什么。

 

积极的期望可以是:

 

      一个乐观主义者相信,无论你教谁或者无论你做什么都能走向成功或取得成就。如果你期望获得成功,你会不断地留心并意识到帮助你获得成功的机会。

 

        我们的成功取决于我们如何共同努力;

        我相信每一个孩子都可以学习,并充分发挥他们的最大潜力;

        我是一名好老师,我很自豪我是一名专业的教育工作者;

        我坚持不懈地一直在学习,这就是为什么我喜欢参加讨论会、研讨会以及专业发展会议。

 

       如果你花费精力为你想要发生的事情而努力,那么它很可能就发生了。因此,时刻让自己或者学生意识到:成功在望。

 

积极的期望反而是:

 

       一个悲观的人认为,不管你教什么或不论你怎么做,都没有什么效果,始终会失败。何必麻烦去做任何事,或是去教别人呢?你总是在不断寻找理由和证据来说明为什么会失败呢?

 

        你不理解所在学校的文化;

        这些学生就是不想学习;

       他们不懂得阅读、不会拼写、坐不住、根本不守规矩;

       专业发展会议很无聊,那些讨论会没有为我提供任何东西。

 

       如果你花时间精力确保你所不期望的事情发生,那么它很有可能就不会发生。因此,不要让自己或者学生预先存在会失败的念头。

 

     取得积极成果所付出的精力与取得消极成果所需付出的精力一样多,因此,为什么要将你的精力浪费在失败上?

 

 

2

期望不同于标准

 

        期望不可与标准混为一谈。标准是成就的水平。保持积极期望的教师将会帮助学生达到高标准。

 

       例如:“这将是一个令人兴奋的班级,你将经历从未有过的最难忘的一年,结果是,你会做得很好。”

  

       保持消极期望的教师将会妨碍学生达到高标准。

 

       例如:“本班没有人会取得A级学分。我布置的作业对你们来说太难了。”

 

       人们的成就更多是由其信念或期望的深度来决定,而不是由他们智慧的高度来决定的。成功意味着将人们转变为你感觉的方式,而不是你所知道的那样。人们可以拒绝言语,但不能拒绝一种态度或期望。

 

 

3

经典的期望研究

 

       这项研究是上世纪60年代由哈佛大学的罗伯特・罗森塔尔( Robert Rosenthal)和南旧金山学校的勒诺・雅各布森( Lenore Jacobson)进行的。他们向一组南旧金山小学教师灌输错误的信息,并观察这些教师,进而得出结论。

 

       在上一学年的春季,橡树学校的学生进行了预备考试。在那年秋季开学时,研究人员和管理人员告诉一些教师这群孩子是特殊的,并将参加一项特殊的实验。

 

       这些教师被告知:“基于预备试的结果,我们发现你们的学生中有20%是特别的。他们将被当作“种子”或是“尖子",并被指定为一组期望取得更大智力进步的学生。

 

       实际上,这些学生的名字都是随意挑选的,但教师被引导并相信,特殊学生群是根据他们的预备测试分数一一“哈佛习得变化测验"(一种虚拟测试}挑选出来的。

 

      “作为对你出色教学的一份特别回报,”教师们被告知,“我们打算给你这个信息,但有两个条件:

 

        1.你不得告诉学生,即使你知道他们很特别。

        2.你不得告诉家长说他们的孩子很特别。

 

       因此,我们期望并知道你会尽力处理好这些特殊的学生。”

 

       八个月后,所有的学生再次进行了调试,并将指定为“特殊”的学生与没有指定为“特殊”的学生按测得的智商进行对比。结果表明,那些在小学低年级被指定为“特”的学生取得了20%的明显的智力增长,而没有被指定为"特殊”的学生则没有取得明显的进步。

 

        教师说:“当然,我们有特殊的学生一起学习。这样很容易,他们学得很快。

 

       管理人员与研究人员说:”我们想告诉你真相。所谓的特殊学生都是随机选出来的。我们没有根据智商或资质进行选择。”

 

     “那么肯定是我们特别了,”教师们说,“因为你们说我们是被挑选出来参加一项特殊实验的特殊教师。”

 

      “我们还需要告诉你们一些其他的事情,研究人员说道,“所有教师都参与了这项实验,你们没有谁比其他教师有任何特别之处。这是一项设计完美的実验,只有一项实验变量——期望。

 

       学生往往因为他们老师的期望学得很少或很多。对所有学生寄予并传递厚望的教师,会比那些对学生寄予低期望的教师,取得更好的成绩。

 

       在性格形成时期,父母和老师灌输给年轻人的期望将会相应地影响他们取得的成就。

       从受孕到4岁这个阶段,形成了个人50%的成熟智力,从4岁至8岁,形成了成熟智力的另外30%,从8岁至17岁形成了剩余的20%。

 

       研究表明,头四年是孩子最重要的学业成就的成长期,一个孩子在9岁或至少在三年级结束前所学的东西,影响到并在很大程度上决定了其后在校的所有业成就。

 

       当学校和家庭环境是相辅相成、互相加强时,孩子的学习很可能会取得最大的进步。

 

       老师对学生寄予的期望将大大影响他们在班上的成绩、他们的人生,并最终影响他们在社会上的成就。

 

 

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2020年7月29日 16:01
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